勞動中的語文

2022-08-26 10:11 來源: 新華日報

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汪政

馬上要開學了。今秋開始，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。此前，教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動課程標準”）的時候，消息一下子沖上了“熱搜”，滿屏都是孩子要做飯、學烹飪的帖子。其實想想也正常，多少年來，孩子們一直遠離庖廚，甚至連剝雞蛋都不會，一下子要跟鍋碗瓢盆較勁兒，確實讓人尤其是家長們有些反應不過來。

而且，更多的社會反應還會接踵而來。學校自不用說，勞動課怎么開真不是件容易的事。別說學生，許多青年教師的勞動意識與勞動技能恐怕都不達標呢。校外培訓機構一定看到了機會，完全可以帶著孩子們一邊過家家一邊培訓他們的勞動技能；親子餐廳也會推出新的項目，許多游戲都可以改為勞動，連餐飲制作都可以一塊兒打包賣給家長和孩子。農家樂、工業旅游、游樂場，連同社區服務，養老院、流浪動物救助站，還有形形色色的志愿者與公益項目招募都可以參與進來。還沒有哪種課程能實現這樣大面積的動員，真正地將家庭、學校與社會資源整合到教育教學之中，不久的將來，我們的社會也許將成為孩子們勞動的大課堂。

每個人都可以自行理解勞動課程標準。我就從中看到了語文。

有了勞動課，孩子們不愁沒東西寫了。以前，孩子們整天都在學習，到了寫作文時就發愁，沒有生活，沒有體驗，沒東西可寫。現在好了，從灑掃庭除到一日三餐，從工廠到農村，從傳統工藝到新技術……火熱的生活迎面撲來，無盡的遠方與無數的人們，都與他們有關。或者，就說孩子們自己，有成功的喜悅，也有失敗的憂傷，有個人不懈的堅持，也有團隊協作的感動，隨便一抓，便可成文。

這還不僅是解決了寫作素材的問題。作文的關鍵是什么？是人的成長和對自己的發現，是對社會、自然的認識與理解，是對大千世界的體察與體驗。而勞動恰好解決了這個根本性的問題。人的許多素養也都在勞動中獲得，直接或間接地。情感、意志、品德，包括審美，無不與勞動有關，而這，不正是語文特別強調的嗎？

一旦勞動了，你不“語文”都不行，不寫作都不行。還沒動手勞動，先要動手作文——制訂具體的勞動方案。流水賬式的節目單不行，最好是具有一定創造性的解決方案。勞動的過程也離不開寫作，還要反復修改，語文的作文課甚至都沒這么要求過，我創造一個新的作文名詞，這應該叫“動態作文”。勞動結束了，還是要作文，因為要寫勞動周志，記錄自己的心得體會和任務完成情況。

語文的所有能力幾乎都能在勞動中得到運用和提高。勞動中的聽、說、讀、寫太豐富、太精彩了。比如聽，勞動前我們要進行培訓，要學習。就說最簡單的家里的清潔勞動，也要先聽聽爸爸媽媽的指導，更不用說那些復雜的、技術含量高的勞動項目了。至于勞動中的一些活動，如與工人、技術人員交流勞動經驗，聆聽其講述工作過程、奮斗經歷，邀請當地的非物質文化遺產代表性傳承人、技能大師進校園，開展勞動實踐指導等等，都對聽的能力提出了很高的要求。這是真實情境下的聽，是任務驅動、問題導向的聽，它事先沒有現成的文字文本，完全是在陌生的語境中聽。在這樣的聽中，我們要仔細捕捉那些關鍵信息，因為這些關鍵信息事關能否正確地進行勞動操作，能否順利地完成勞動任務。聽與說常常相伴。在上述聽的活動中，我們肯定有不懂的地方，這就要問，要說。在勞動過程中，成員之間的交流必不可少，更是不同形式的“說”。

勞動課程標準中對讀的要求，在我看來，它是對語文課程有力的補充和有益的拓展。語文中的閱讀材料，不管是古代的還是現代的，中國的還是外國的，大多是典范的語文作品，大多以連續性的文字文本為主。雖然現在已經十分強調實用文閱讀，但比例并不大，即使實用文在我們日常生活中的作用非常大。粗粗地分析一下勞動課程標準中的閱讀，基本上是實用文閱讀，文本形式也非常豐富，既有連續性文本，又有非連續性文本，還有其他非典型性文本，閱讀之前往往必須先進行前期的支架性閱讀。這樣的復雜性閱讀，對語文閱讀訓練就很有啟發。

我最看重的是勞動中語文能力的綜合體現。從來就沒有抽象的語文，真正的語文一定是在生活中。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出并強調了“語文生活”的概念，是語文課程需要認真考慮的課題。現在，勞動課程標準似乎輕而易舉地就做到了。我覺得，勞動課程標準中幾乎所有的任務群都可以移植到語文學習中，成為語文綜合訓練的平臺。其實，從語文的人文精神到語文的生活運用，從隱性的知、情、意的涵育到聽、說、讀、寫能力的訓練，在勞動課程中都是緊密聯系、不可分割的。而這正是語文原初的存在方式，它就存在于生活中，存在于勞動中。我經常說一句話，任何事情說到底就是一個語文事件。這不但是說任何事情都可以進行語文化表述，更是說，從事情或活動的起因到思考謀劃，再到實施過程，最后到成果的言說，語文水平的高下都起著十分重要甚至是決定性的影響。所以，勞動課程標準的實施，給了語文教育新的用武之地。

勞動課程標準中幾乎列舉了義務教育的所有課程，要求與它們結合，卻單單沒提到語文。而勞動課程幾乎全程都在語文的支持之下，怎么偏偏忘了這門課程？編制者可能只注意到了勞動內容。其實，語文既是勞動課程要借助的工具，也是勞動課程的內容。語文提供了多少對勞動的哲學闡釋？又對各行各業的勞動做了多少生動的描述？至于那些勞動與勞動者的故事更是車載斗量，這些不都可以運用到、滲透到勞動課程當中，成為勞動項目的設計元素嗎？

是的，勞動與語文緊密相連，勞動與語文都是美麗的。

勞動中的語文

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