習近平總書記指出：思政課堂是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，作用不可替代。道德與法治課堂“踐禮養德”教學主張的提出，破解了當前德育教學中重坐而論道輕體驗踐行的現狀，解決德育課堂缺乏學生躬身踐行的實踐與探究，重道德認知輕素養培育的不足等問題。實現的是德育課堂學生主動參與，樂于探究，勇于踐行，促進知行合一，學生在具身體驗中激情啟思，開展道德實踐，涵養德性，發展核心素養，推動兒童德行生長。

一、提出了兒童“踐禮養德”的教學主張

“踐禮養德”是一種注重行為實踐的品德養成教學理念，旨在運用具身認知的理念變革小學道德與法治課堂教學形式。“踐禮養德”的過程是學生親身參與的實踐性德育活動：比如有意義的游戲活動、有意思的角色扮演、有目的的信息搜集、有目的的觀察、有指導的調查采訪、有準備的參觀訪問、有計劃的考察研學、情境化的體驗活動、小實驗活動、志愿者服務等，活動中講究禮儀規范，涵養德行，發展核心素養，不斷發展自我，完善自我，由小我成長為大我的過程。從而實現“做而得道”，提升德育課堂教學的實效性。

二、構建了兒童“踐禮養德”德育課堂實踐范式

具身向度下“踐禮養德”思政學科育人理念的提出，是以江蘇省教研室第十五期重點課題研究為引領，以連云港師專三附小作為江蘇省思政育人特色學校基地建設為支撐；以“踐禮養德”德育項目實施和“微認知資源”開發為兩翼；扎實培育了具身德育團隊與課堂觀察教研跟進，以此形成“校家社一體化”德育學科育人機制。構建了兒童“踐禮養德”的實踐范式，并開展了“行—知—情”“情—知一行”“知一行—情”三類教學。

1.踐行規范養行：在“行—知—情”類教學中具身浸潤，知行合一。

針對日常行為規范、行為習慣等規范性質的內容，教師應著重講解為什么要做，引導學生學會怎樣做。教學時最好從“行”入手，并統領“情”“知”。比如，過馬路遵守交通規則、排好隊不許插隊、上學不要遲到、打掃衛生要干凈等，通過行為訓練，可助力習慣養成。統編教材中有許多課文課屬于這類教學，適合用角色扮演、游戲、故事講述、案例導學等具身浸潤式的方式進行教學，教學時應由“行”入手，統領“知”“情”。

2.踐行禮儀養成：在“情—知—行”類教學中情境體驗，身心合一。

針對人際互動、社會交往等性質的德育內容，教師應著重引導學生體驗禮貌待人的方式，教學時最好從“情”入手，并統領“知”“行”。如友好合作、團結同學、助人為樂、誠實友善、感恩敬老等品行，不能停留在口頭和認識上，要在與人互動、相處中進行感受、體驗，進而產生這樣的行為。統編教材中許多課體現了這種教學模式。教學時就應由“情”到“知”“行”，適合采用情境體驗、思維導圖教學、議題式教學等教學方式。

3.實踐禮義養德：在“知—行—情”類教學中身臨其境，合作探究。

針對理想信念、價值觀、人生觀、世界觀等體現禮義精神的德育內容，主要靠高級思維活動，教學重點在于引導學生在行動中建構認知，激發情感，堅定信念。教學時，最好從“知”入手，并統領“情”“行”。比如在進行“熱愛中國共產黨，永遠跟黨走”的信仰教育時，就要從認識共產黨入手，要讓學生了解中國共產黨在帶領中國人民謀求民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福過程中的主心骨作用，從而培養學生對黨的熱愛之情，堅定永遠跟黨走的信念。這類教材的教學適合采用案例導學、議題式教學和項目化教學等方式，由“知”入手，統領“情”“行”。

三、豐富了兒童“踐禮養德”的學習樣態

具身向度下“踐禮養德”德育課堂上，學生的德育學習樣態發生很大的改變，形成了故事講述、游戲化、情境體驗式、議題式、案例導學式、項目化、思維導圖式、支架助學式等八種學習范式，豐富了學生學習樣態，兒童在課堂活動中“動起來”“做起來”“活起來”“評起來”。

1.故事講述與游戲化學習范式，學生身臨其境“動起來”。

在小學道德與法治“踐禮養德”德育活動中開展豐富而又生動的文明禮儀養成內容，引導兒童在游戲化學習中激發學習熱情，在對比游戲、闖關游戲、扮演游戲、競賽游戲等一系列游戲活動中通過“玩中激情”“玩中啟思”“玩中啟智”“做中養德”的形式促進兒童文明禮儀的養成。通過故事講述明白守規則懂禮儀的意義，形成了兒童游戲化禮儀學習范式，浸潤兒童的品德修養成長，為兒童未來做一個好公民打下堅實的基礎。

2.情境體驗與議題式學習范式，學生身心合一“活起來”。

在小學道德與法治“踐禮養德”教學中創設情境開展議題式活動，通過境中激情、境中啟思、境中啟智、境中養德的方法促進兒童文明禮儀的養成。學生身體與思維被喚醒都“活動起來”，創設情境，引導兒童在整合的系列化生活情境中感悟明理；體驗生活情境，感悟文明禮儀的規則；探究生活情景，演繹禮讓智慧；實踐生活情境，踐禮養德。促進學生在真實情境的“演練場”上把道德內涵內化于心，外顯于行。

3.案例導學與項目化學習范式，學生具身體驗“做起來”。

“踐禮養德”小課堂要創新案例導學式和項目化學習方式，例如法治項目化學習、改革開放史項目化探究、垃圾分類項目化學習、關于“長征精神”的項目化探究等活動，帶領學生積極主動地調查采訪身邊的法律顧問，尋訪抗戰老兵，實地考察小區垃圾分類情況，尋訪家鄉知名企業鷹游集團，開展模擬長征空腹背包走千米活動，模擬政協聽證會等活動，通過任務型驅動問題激發探究興趣，設計活動方案，引導學生在自主、合作、探究的學習過程真實“做起來”,把思政小課堂與社會大課堂融為一體，豐富課堂教學形式生動，多姿多彩，在課堂實踐中知行合一。

4.思維導圖與支架式學習范式，學生切身體會“評起來”。

思維導圖式和支架式學習范式就是教師在兒童的最近發展區內搭建“支架”，把學習轉化為兒童可以實現的一個個“任務”。這個支架可以是思維導圖、小實驗等開放支架、整合支架和評價支架，例如學生借助思維導圖探究沖突發生的原因、沖突發生的過程、類型以及解決沖突五步法，學生在設計思維導圖活動中自主建構意義，從而提升道德思維的批判性與深刻性。整個活動評價貫穿始終，激發探究持久動力，課堂實踐中進行辨析、反思、體悟、檢驗、實踐等，最終養成文明素養。學期開展項目化德法教學評價活動，有力地促進了兒童品德踐行養成。

四、輻射了兒童“踐禮養德”的教學理念

本項目從2014年省“八禮四儀”教育開始，一直致力于“踐禮養德”文明禮儀教育創新實踐研究，成果在2017年獲得省教學成果二等獎，2021年獲得江蘇省教育研究成果三等獎，市教學成果一等獎。2023年獲得江蘇省教研室課題成果二等獎。隨著江蘇省教研室十五期重點課題《具身向度下“踐禮養德”德育實踐范式》課題的實施，項目團隊不僅立足課堂扎實研究“踐禮養德”教學，還把“踐禮養德”的教學理念輻射到省市縣區的思政教學研討中，擴大影響，城鄉結合，有效提升我市兒童品德核心素養的成長，促進了教師的專業發展，推進德法團隊建設。

首先，省級輻射，名師課堂引領與示范研討活動影響力大。

項目組從2014年至今，在江蘇省教科院顧潤生所長和連云港市教研室周海青老師專業指導下，由吉海榮、穆利娟、陳懷鳳、董洪葉、張麗娜、董彩霞等多名港城名師組成的團隊，團隊成員在江蘇省教學新時空.名師課堂一共開展了7次教學展示和主題研討活動，探究了“踐禮養德：德法課堂文明禮儀育人的有效性實施”“踐禮養德：兒童具身育德教學實踐探索”等一系列話題，惠及全省一萬多道德與法治教師的專業指導。發表論文30多篇，其中2022年4月團隊在《江蘇教育》發表了一組名為《踐禮養德：文明禮儀育人的實踐探索》的專題文章，南師大章樂教授撰寫了文章給予項目研究以很高的評價。本項目輻射到淮安市、蘇州市、徐州市等地，康泉主任和祁明艷老師開展做課與講座，給予了“踐禮養德”教學理念很高評價。

其次，市級輻射，共同體活動與鄉村培育站活動城鄉結合。

我們項目團隊成員均為連云港市道德與法治學校發展共同體主持人，在市“青藍課程”“三百活動”“連云港市道德與法治帶頭人王瑋鄉村培育站”廣泛開展活動。連云港市道德與法治學校發展共同體從4個共同體發展為8個共同體，參與校由16個發展到65個，研究老師由64名發展到260名，每年活動2次，惠及全市城鄉10萬余名師生的德育成長，做到“踐禮養德”具身德育教學研討課程化、常態化。

再次，縣區輻射，名師工作室與專題研討有效促進專業發展。

項目組在海州區有陳懷鳳德法名師工作室在活動，在東海縣有張麗娜晶都名師工作室在支持，在贛榆區有王常亮道德與法治名師工作室活動成員參與，還有市陳懷鳳、穆利娟網絡名師工作室，積極開展省重點課題教學研討活動，沙龍研討、專業講座與課題指導，有效地促進了全市德法教師的專業發展。

另外，校級輻射，教學研討與課堂觀察扎實推進團隊建設。

項目組成員在校內積極開展教學研討與課堂觀察活動，發展一大批青年教師。項目團隊成員有5人獲得省思政教師基本功一等獎，8人獲得二等獎；4人獲得省優秀課一等獎，10人獲得省優秀課二等獎。市級基本功和優秀課一等獎分別10余名。常態化開展校級德法“踐禮養德”教研活動，在學校積極開展“踐禮養德”社會實踐活動，把思政“小課堂”與社會“大課堂”有機結合起來；開展項目化評價，以評促學，以評育人。2024年4月連云港師專三附小被評為省思政育人特色校，2023年，吉海榮老師所負責的連云港師專三附小道德與法治教研組獲得“連云港市工人先鋒號”，有效地促進了思政課團隊建設。（□ 吉海榮 作者單位：連云港師專三附小）

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